Progettare a ritroso un curricolo per competenze: la valutazione al centro

Indice

INDICE

 

Capitolo 1

IL CURRICOLO IN FUNZIONE DELLA PROGETTAZIONE: LEGGERE E INTERPRETARE I DOCUMENTI NORMATIVI   (Loredana De Simone)

 

Obiettivi del Capitolo 1

 

Opinioni

 

1.1 Dal programma alla progettazione disciplinare e multidisciplinare

1.2 Il curricolo, espressione della progettualità della scuola: leggere in modo funzionale IN e LG

1.3  Il curricolo di Istituto per competenze

1.3.1 I fondamenti pedagogici e culturali delle competenze

1.3.2 Hard e Soft Skills: aspetti fondanti delle competenze

1.3.3 Le competenze nelle norme europee per innovare i curricoli.

1.3.4 Le competenze nell’ordinamento scolastico italiano.

1.3.5 Le Indicazioni Nazionali della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione- I Nuovi

Scenari.

1.3.6. Il sistema integrato ZEROSEI: Linee Pedagogiche e prospettive di attuazione

1.3.7. Le Linee Guida degli Istituti Professionali

1.3.8. Le Linee Guida degli Istituti Tecnici

1.3.9. Le Indicazioni Nazionali dei Licei.

1.3.10  La L.107/2015 per una scuola autonoma competente

1.4. Valutare e certificare le competenze: presupposti pedagogico-didattici nella normativa.

1.5. I risultati INVALSI-OCSE-PISA: una questione di metodo

1.6. Il curriculum dello ‘studente competente’: traguardo formativo della scuola secondaria di

2°Grado

1.7. Le nuove competenze del docente “progettista della formazione”

1.8 Un glossario condiviso

 

Allegato 1- Certificazione delle competenze a conclusione della scuola primaria

Allegato 2- Certificazione delle competenze a conclusione del primo ciclo di istruzione

Allegato 3- Certificazione delle competenze a conclusione dell’obbligo di istruzione

 

Domande di Verifica

 

 

Capitolo 2

COME REALIZZARE UNA DIDATTICA PER COMPETENZE.  ASPETTI TEORICI, METODOLOGICI E DIDATTICI    (Ivana Summa)

 

Obiettivi del Capitolo 2

Opinioni

2.1. La teoria e la pratica di un percorso didattico per competenze: l’approccio “a ritroso” di G. Wiggins e J. McTighe

2.2. Perché progettare a ritroso.

2.2.1. L’apprendimento significativo e la comprensione profonda

2.2.2. L’apprendimento significativo e il suo ambiente

2.2.3. La comprensione profonda e il suo accertamento

2.3. Le fasi della progettazione a ritroso

2.3.1. Fase 1: identificare i risultati desiderati

2.3.2. Fase 2: deteminare le evidenze di accettabilità

2.3.3. Fase 3: Pianificare esperienze di apprendimento significativo

2.3.4. L’acronimo W.H.E.R.E: monitorare la progettazione curriculare e la sua attuazione

2.4. La Progettazione a Ritroso come paradigma progettuale nelle nostre scuole: istruzioni per l’uso

2.4.1. Il curricolo come concetto attrattore per far acquisire competenze disciplinari

2.4.2. L’analisi disciplinare nella PaR: lo strumento per snellire/essenzializzare il curricolo

2.4.3. La scheda di Analisi Disciplinare (A.D.)

2.4.4. La pratica della Progettazione curriculare: la griglia PaR

 

Allegati

Scheda AD  scuola infanzia

Scheda AD  scuola primaria e secondaria di 1° grado

Scheda AD scuola secondaria di 2° grado

Scheda AD redatte

I primi passi per la progettazione del Curricolo di Istituto

 

Domande di Verifica

 

 

Capitolo 3

LA VALUTAZIONE: ELEMENTO INTEGRATORE DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO-INSEGNAMENTO (Loredana De Simone)

 

Obiettivi del Capitolo 3

Opinioni

 

3.1. l’Autovalutazione: strumento regolativo della e nella PaR

3.2. L’autovalutazione al centro del processo valutativo

3.3.Autovalutarsi: una competenza da conquistare

3.4. La Valutazione per l’apprendimento-insegnamento

3.4.1.La Valutazione nel processo formativo: fa bene all’apprendimento, fa bene

all”insegnamento

3.5. la Valutazione autentica per valutare e certificare competenze

3.6. L’Esame di Stato: Valutare e certificare competenze

 

Domande di Verifica

 

Capitolo 4

ELABORARE IL CURRICOLO D’ISTITUTO E PRATICARE LA PROGETTAZIONE A RITROSO: LA FORMAZIONE COME RICERCA, SPERIMENTAZIONE E SVILUPPO.

 

Obiettivi del Capitolo 4

Opinioni

 

Introduzione (Loredana De Simone)

4.1 La formazione in servizio come ricerca, sperimentazione e sviluppo (Ivana Summa)

4.1.2. L’apprendimento organizzativo nella scuola

4.1.3. Trasformare una scuola in una Comunità di pratica

4.1.4. Promuovere ricerca e innovazione: il ruolo del dirigente scolastico

4.1.5.Proposta di formazione sulla progettazione curricolare per competenze

4.2. Un istituto comprensivo che fa ricerca, sperimentazione e sviluppo (Loredana De Simone)

 

 

ALLEGATI Cap. 4

Allegato 1. Modello C

Allegato 2. Modello D

Allegato 3. Modello E primaria

Allegato 4. Griglia Valutazione globale secondaria

Allegato 5. Griglia valutazione Soft Skills primaria

Allegato 6. Prova competenziale esame di Stato

Allegato 7. Valutazione prove comuni

Allegato 8. Diario di bordo

Allegato 9. Questionario

 

Domande di Verifica